Выработка слуховых дифференцировок

Одной из наиболее успешных стратегий вытеснения нарушенных голосовых, дыхательных, артикуляционных моделей новыми, правильными заместителями является их противопоставление. Противопоставление опирается на мыслительные операции сравнения.

В процессе рассказывания сказки логопед предлагает ребенку ощутить тыльной стороной ладони толчки теплого воздуха при произнесения простых смычных согласных /П/, /Т/, /Б/, /Д/. Пальцы второй руки ребенка прикладываются к крыльям носа логопеда для ощущения отсутствия вибрации и носовой экспирации воздуха. И, напротив, при произнесении носовых согласных /М/, /Н/ внимание ребенка привлекают к отсутствию ротового направления выдоха и вибрации крыльев носа.

На материале сформированных простых согласных это противопоставление демонстрируют на собственных произносительных моделях ребенка. В последующей слуховой тренировке ребенок путем подачи условного сигнала (хлопок, показ картинки с носом или ртом и пр.) определяет, когда носик мешает ротику произносить звуки, обозначая правильное или назализованное произнесение логопедом звуков, слогов, слов.

Аудиозапись речи маскирует степень гиперназализации, частично скрывая носовой оттенок техническим шумом, тем не менее, прослушивание и оценка примеров собственной речи способствует формированию слухового самоконтроля.

Полезно выполнение аудиозаписи не только для оценки динамики речевого развития, но и для сопоставления звучания слов в процессе коррекции голосоведения и звукопроизношения.

Часто после проведения слуховой тренировки отмечается уменьшение гиперназализации. В дальнейшем, помимо традиционных дифференцировок звуков, оппозиционных по месту образования, по способу образования, по участию голосовых складок, может оказаться важной дифференциация звуков, произносимых правильно и с включением компенсаторных гортанно-глоточных артикуляций, межзубных, палатализованных, боковых согласных, носовых и ротовых согласных.