Отечественные и зарубежные тенденции инклюзивного образования

Современный мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. Это обусловлено переориентацией общества на развитие человека, формирование его личностных качеств.

Изменения в общественном сознании вызвали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие «инклюзивное образование».

Для реализации теории и практики инклюзии в России чрезвычайно актуален опыт профессионального сообщества специалистов тех стран, где инклюзия уже не является новой вехой в развитии образования. К таким странам относятся США, Великобритания, страны Скандинавии, Канады, Германии, Испании, Франции.

В современном мире существует три основные модели образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Модель первая ориентирована на то, что дети с ограниченными возможностями здоровья должны получать образование преимущественно в специальных школах.

Другая, противоположная модель исходит из убеждения, что в обычных общеобразовательных школах должны быть созданы максимально благоприятные условия для обучения детей с ОВЗ.

Анализ зарубежных исследований позволяет сделать вывод о том, что во многом успех инклюзии ребенка с ОВЗ в массовую школу зависит от позиции взрослого и грамотной системы информирования детей с нормативным развитием об инвалидности.

Западный опыт ориентирует систему образования детей с умственными и физическими нарушениями на интеграцию лиц с дефектами развития в общество.

Согласно этой теории лица с различными дефектами должны обучаться и воспитываться не в специализированных образовательных учреждениях, а в массовых детских садах и школах, работать на обычных предприятиях, заводах, фабриках, фирмах и т.д.

Постоянно общаясь с нормально развивающимися людьми, они будут более естественно адаптироваться и интегрироваться в общество. Такой подход к интеграции и инклюзии не требует значительного финансирования лиц с ОВЗ от государства. Дети получают крайне формализованное образование.

Развитие инклюзивного подхода в современном образовании сталкивается не только с трудностями организации так называемой «безбарьерной среды», но прежде всего с проблемами социального свойства.

Они включают в себя распространенные стереотипы и предрассудки, неготовность или отказ учителей принять принципы инклюзивного образования, а также недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, специальных мониторинговых исследований, непосредственно касающихся опыта отечественного инклюзивного образования.

Наряду с декларируемыми философскими принципами, отсутствие методологии инклюзивного образования рождает множество вопросов, связанных с недоверием и критикой относительно самой идеи.

На этапе понимания и внедрения инклюзивного образования прикладные исследования могут дать знания о процессах и результатах качественных изменений, повлиять на общие представления об эффективности процессов инклюзии в образовании.

Необходимо изучение успешного опыта практической реализации инклюзивного подхода и подробное описание процессов и механизмов его запуска и сопровождения.

Опыт инклюзивного образования в мире знает различные стратегии изменения существующей ситуации, различные модели и практики включающего образования.

В России, странах СНГ, в некоторых государствах бывшего социалистического содружества (Белоруссии, Казахстане, Украине, Азербайджане, Армении, Молдове, Таджикистане, Узбекистане) дети с аномалиями обучаются в специализированных образовательных учреждениях, а в странах Западной Европы, в США и др. – в основном в массовых школах и детских садах (вместе с нормально развивающимися детьми).

Для лиц с ОВЗ образование сегодня играет более важную роль, чем для их нормально развивающихся сверстников, так как это один из наиболее действенных социальных ресурсов, направленных на уменьшение общественной изоляции и экономической зависимости.

Получив хорошее образование, лица с ОВЗ и инвалидностью способны повысить свой социальный статус и быть включенными в жизнь общества.

Российский опыт инклюзивной практики связан с длительным этапом экспериментального и проектного режима работы образовательных учреждений, авторской адаптации образовательных условий под индивидуальные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование в России находится в стадии формирования, поэтому для нашей страны задача налаживания системы инклюзивного образования требует решения на государственном уровне.

Именно инклюзивное образование обеспечит детям с особыми образовательными потребностями равные с их здоровыми сверстниками возможности развития, необходимого для максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

Только профессиональное общение педагогов из разных образовательных систем может повлиять на взаимообогащение и расширение возможностей совместного обучения и воспитания.

Развертывание инклюзивного образования как полноценной формы образовательного процесса требует взвешенного анализа как гуманитарных и образовательных преимуществ, так и рисков данной формы образования.

В настоящее время к основным проблемам отечественного инклюзивного образования можно отнести:

• проблему неприятия детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проблему непринятия идеологии инклюзивного образования;
• трудности в понимании и реализации подходов к обучению детей с ОВЗ;
• нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ;
• неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;
• трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

На сегодняшний день основными направлениями ресурсного обеспечения развития инклюзивного образования являются:

+ Научное и методическое обеспечение деятельности педагогических коллективов.

+ Психологическое сопровождение всех участников инклюзивных процессов.

+ Проектирование процесса взаимодействия различных уровней образовательной системы.

+ Разработка практико-ориентированных технологий индивидуального обучения и психолого-педагогического сопровождения процессов включения ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду.

+ Моделирование компонентов и содержательного наполнения инклюзивной образовательной среды.

Таким образом, инклюзия является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования во всем мире, не вступает в противоречие с принципом интегрированного обучения в системе общего и специального образования.

В результате ребенок с ОВЗ должен иметь возможность реализовать свое право на образование при любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь в специально организованных условиях.

(Борисова Н.А. Инклюзивное образование. – М.: ЧГУ, 2016)